中国教育为何落后世界70年
近期，一位知名科技馆负责人的言论引发了广泛讨论。他提到：
'我国中学理科教育比世界先进水平落后了70年。'
这番话虽然听起来有些震撼，但细想之下，似乎又在情理之中。这位馆长列举了几个理由，比如我们的教学方法不够科学，实验课程流于形式，还有过分注重解题技巧而忽视了实际问题解决能力的培养。说白了，这些都是应试教育带来的弊端，其实早就被人诟病已久。
但是，这些解释虽然说明了我们的教育存在问题，却没有很好地回答为什么恰恰是落后了70年。
今天，我想从一个不同的角度，来探讨这个'70年差距'的由来。
首先，我要指出，馆长提到的一个观点是值得商榷的。他认为中学课本中大量使用200多年前的知识是导致教育落后的原因之一。
这个说法并不准确。
中学教育毕竟是基础教育，必须从最基本的科学知识讲起。要知道，就连牛顿力学这样的经典理论，到现在也有近300年的历史了，而且很多大学生学起来都觉得吃力。
所以，中学教材从200多年前的基础知识入手，其实并无不妥。
那么，真正导致我们教育落后70年的原因是什么呢？
我认为，这与一个不幸的历史巧合有关：我们错过了认知心理学发展的黄金时期。
这个学科大约在70年前，也就是1950年代，在美国开始蓬勃发展。
70年前，认知心理学作为一个新兴学派在美国崭露头角。
与当时盛行的行为主义不同，认知心理学家认为人的思维过程是可以被研究和量化的。
与此同时，教育心理学家们也开始尝试从认知过程的角度重新定义教育目标。
1956年，美国教育心理学家布卢姆提出了一个影响深远的教育目标分类系统。
他将人的思维能力划分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
布卢姆认为，教育目标的制定和评估应该围绕这个更加系统的认知能力分类展开。这套理论对后来的教育理念和实践产生了巨大影响。
在布卢姆之后，教育心理学界可谓是百花齐放。社会学习理论、元认知、多元智能理论、社交情感理论、循证教育和成长型思维等概念相继出现，每一个理论的提出都极大地改变了人们对教育的认知，并催生了各种创新的教学方法。
可以说，正是这些理论和方法塑造了当今发达国家教育的面貌。
遗憾的是，我们错过了认知心理学发展的起步阶段，也因此错过了基于认知心理学的新教育理论的初期发展。
当我们再次向世界敞开大门时，教育学的新理论和方法已经百家争鸣，让人应接不暇。
也许是因为急于追赶，我们在教育领域总是在追随全球最新潮的做法。
美国推出翻转课堂，我们立马在全国推广；美国兴起MOOC，我们也迅速跟进，很快就上线了数以千计的在线课程。但效果如何呢？恐怕很多人心里都有数。
说到底，翻转课堂和慕课只是教学手段，要发挥它们的最大效用，必须要与教育目标相匹配。
如果不从70年前遗漏的基础理论开始补起，不扎扎实实地将不同层次的教育目标落到实处，我们在尝试各种新方法和理念时，总会觉得哪里不对劲。
直到现在，很多老师和学生还是搞不清楚课堂讨论的真正意义所在。
本来我们可以利用后发优势，迅速赶上全球最先进的教育水平。
但如果我们追赶的方式不够踏实，不从70年前落下的功课开始补起，恐怕很难真正追上来。钱花得真是有点冤枉。
不仅如此，如果我们继续这样追赶下去，再过十年，我们可能就要落后世界80年了。